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父母对留守儿童成长的重要作用不可取代

放大字体  缩小字体 发布日期:2019-08-13  浏览次数:1

  许多地区将建设好寄宿制学校作为解决留守儿童的重要措施,无疑是将保障留守儿童安全的希望寄托于学校。“育人”是学校责无旁贷的事情,但是现在的农村寄宿制学校,又要“育人”,又要“养人”,被迫包揽了孩子“养”和“育”的全部内容。对于本来教育基础就很薄弱的农村学校,无疑是负重前行。

  现在全国有6100万留守儿童,在减少留守儿童数量方面,无外乎是两条路径:一是乡村的强基固本,让成人有充分的理由留下来,一般选择外出打工是因为在家乡种地收入太低,因而需要由政府主导,发展本地产业,吸引外出务工人员回乡就业,是实现亲子团圆的一个重要途径。二是完善外来人口保障机制,尤其是流动儿童入学制度,让孩子能够跟着父母走,在父母工作地顺利接受教育。

  儿童情感与心理需求的满足属于教育的范畴,但不等同于完全是学校的责任,对于建立学习型社会,对儿童的教育,尤其是对留守儿童的教育,家长有责任,所在社区有责任,所归属的妇联有责任,甚至可以说,应该全社会都负有责任。在上述相关法规中,有的法规规定在农村建立留守儿童托管机构,这是很好的思路,问题在于如何建设一个让留守儿童得到情感与心理关爱的机构,货真价实的“留守儿童之家”,应该不仅仅有能和父母通话的电话和网络,更应该有适合儿童阅读的书籍,适合儿童游戏的玩具,有能和儿童交流陪伴他们的人,让孩子们在这里获得一些心灵的慰藉。

  对于农村学校的校长和老师来说,对学生中留守儿童的情况要了然于心,不但要清楚学生是单亲留守还是双亲留守,监护人是谁,家庭情况怎样,尤其对于没有监护人独自生活的孩子更要特别注意,还要时刻关注家长是否有返乡的,一般有家长回乡,学校获得情况都会主动跟家长取得联系,并沟通孩子的事情,据不止一个校长反映,一般外出打工的家长一年到头也就回来一两次,回来之后几乎没有直接与学校或老师联系咨询孩子情况的,反倒是老师们要主动去找家长沟通孩子的情况。

  在毕节四个留守儿童自杀后,有人指出,四个孩子并不是死于贫穷,学校教育应该承担要较重要的责任,如果孩子在学校中能够快乐地学习和玩耍,能够获得应有的关心和爱护,就不会对整个人生失去希望。不可否认,如果我们的学校如果做到了一个好的学校应有的样子,这样的悲剧也不会发生。然而,也要清楚地认‍识到,留守儿童的成长,不能都抛给学校。

  在毕节事件之后,有一位公益人士在一个外来务工人员活动中问道,有谁知道毕节四个孩子的事,几十个人,只有一个人知道。任何外界的努力,都无法完全取代父母的地位,和留守儿童关系最密切的,还是他们的父母。家长的意识在很大程度上决定了是否将孩子留在家里,家长的认知也决定了如何对待留在家里的孩子。

  当我们动用各方力量对留守的孩子施以关爱之时,尤其不能忽视对留守儿童来讲最重要的人——他们的父母。应该通过多种方式让在外务工的父母们认识到,他们对孩子成长的重要作用是不可取代的,他们中绝大多数人一定十分思念他们远在家乡的孩子,但是不一定懂得如何去和家里的孩子表达自己的爱,在他们短暂的回乡探亲的时候,如何去和孩子沟通,是否应该和学校、社区进行交流,了解孩子的成长,是否应该提高跟孩子打电线万在统计学上是一个数字,对于每一个孩子来说,成长的过程只有一次。留守儿童问题将在相当长的时期内存在,保障他们健康、安全、快乐地成长,学校、社区、家长,都责无旁贷。

  在毕节留守儿童自杀事件之后,恰逢笔者到贵州某县调研,了解到当地留守儿童的一些情况。据教育局官员与校长所提供的信息,当地村小中双亲留守儿童约占30%以上,算上单亲留守儿童则共占到60-70%。(双亲留守指父母双方均不在身边,单亲留守只父母有一方在外,一方和孩子一起生活。)留下的孩子或跟着单亲,或跟随祖父母、其他亲戚等,还有一种,是留下来且完全没有监护人的,只是兄弟姐妹相互照顾,调研走访的学校中,每个学校都会有一两例这样的情况。一般是两个以上孩子,大的带着小的,情形和毕节的这起事件很类似。在与孩子的交谈中,许多孩子大致知道父母在哪座城市,但具体做什么大多说不清楚。有些双亲留守的孩子,父母二人不在一个城市,仍是一个天南,一个地北。按照规定,学校都设有留守儿童之家,在这个房间里设有电话和可以上网的电脑,方便留守孩子和父母联络,问到一个学生希望多长时间和父母通一次电话,他说希望每天一次。而根据最新发布的《中国留守儿童白皮书》,在全国6100万留守儿童中,260多万一年也接不到父母的一个电话,一年电线个月通线万。

  应该通过多种方式让在外务工的父母们认识到,他们对孩子成长的重要作用是不可取代的,他们中绝大多数人一定十分思念他们远在家乡的孩子,但是不一定懂得如何去和家里的孩子表达自己的爱。

  目前,许多外出打工的大省出台了“未成年人保护条例”等法规,在留守儿童保护方面进行特别规定,如重庆、河南、安徽、贵州、浙江,等。这上述法规中通常对政府职责、家长义务、社会关怀、学校责任等方面进行地毯式规定,涉及到清查当地留守儿童的数量和基本情况,要求留守儿童的在当地的监护人履行监护职责,要求本地村干部执行一对一帮扶,要求教育系统完善寄宿制学校条件,让留守儿童住在学校,建立村镇留守儿童托管机构,等。法规几乎涵盖了能想到的关心留守儿童的所有方面——物质保障、安全保障、教育需求、情感与心理需求等,从具体措施方面看,法规虽然涉及了留守儿童的情感与心理需求,却没有得到应有的重视地位,因为没有提出很好的实现办法,而实际上如果留守儿童的情感与心理需求不能获得很好的满足,则直接影响其教育的效果,并且威胁到自身的安全。

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